A Educação Pública do Brasil tem suas origens no ensino
tradicional, tendo uma abordagem fragmentada do saber científico.
Este modelo vem sendo severamente criticado, visto que não
tem se mostrado eficiente e eficaz, em sua função de formar cidadãos letrados e
com consciência crítica frente ao mundo que os cerca.
Para romper com este antigo modelo, fragmentário e
alienador, a Educação Integral surge como uma luz no fim do túnel: objetivando
a formação integral do sujeito, com o desenvolvimento integral de suas
potencialidades e com a formação de sua consciência crítica, uma nova escola
vem sendo almejada.
Sonhada pelos Pioneiros da Educação Nova, prevista na
Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no
Estatuto da Criança e do Adolescentes, e estudada por vários estudiosos da
Educação, esta Educação Integral
ambiciona alvos mais certeiros, onde não se cabe mais a perpetuação dos antigos
moldes de ensinagem. Neste caso, a abordagem interdisciplinar vem se mostrando
como uma forma de se chegar a resultados mais certos.
A abordagem
interdisciplinar envolve uma conversa entre as disciplinas, com o objetivo de
caminharem para o mesmo objetivo. Estudando
um determinado fenômeno, ela abre espaço para que as várias áreas do conhecimento
sirvam de fonte alimentadora, inclusive o conhecimento proveniente do senso
comum. Neste caso, rompe-se com a fragmentação, para se instaurar a integração,
dotada de significação.
A Educação Integral pretende-se integradora,
interdisciplinar, qualitativa. Para isso, é imprescindível que ela olhe ao seu
redor, que busque as riquezas de seu entorno, e que torne o ensino atrativo
para o educando. De que modo poderá proporcionar uma formação integral aos
sujeitos que nela se envolvem ( aqui, coloquemos também os professores, pois
estamos sempre em processo de aprendizagem), se não abre espaço para que as reais
necessidades se manifestem?
Tendo sujeitos ativos, envolvidos integralmente no processo
educativo, a abordagem interdisciplinar oferece à Educação Integral um enorme
potencial para se chegar aos resultados
educacionais almejados.
No entanto, existem, também, os riscos de se perpetuarem as
antigas práticas excludentes, dando ao tempo integral um enfoque unicamente
assistencialista, mas oferecendo uma prática parcial de desenvolvimento do
processo educativo. Há que se pensar o processo em conjunto. Não excluamos as
gavetinhas do currículo: abramo-las e deixemos que os conhecimentos se mesclem,
que se unam aos saberes populares, que se entrelaçam e que se ampliem,
permitindo-nos, uns aos outros, que cresçamos em conjunto, cada qual a seu
ritmo.
Aqui, proponho um crescimento respeitoso e organizado, mas
não homogêneo, pois cada sujeito é um ser em particular.
Em nossas escolas, de Educação Integral, e inseridas no
Programa Mais Educação, em São José, ainda não trilhamos todo este trajeto, mas
estamos caminhando por esta estrada. Aos
poucos, vemos pais, educandos, educadores e comunidade, percebendo a importância
de se pensar a educação sobre novas perspectivas. Muitas dificuldades surgem no
caminho, alguns entraves, vários medos e também frustrações. Entretanto, também
contabilizamos muitos sucessos, avanços, conquistas e novos desafios....
E, assim, vamos caminhando: pé por pé, mão por mão, e unindo
as forças, pois a Educação Integral não se faz PELOS CANTOS DO e nem PARA O,
mas NO caminho!!
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