A proposta para a educação integral exige um regime de
colaboração entre os entes federados. No entanto, exige também um grau de
autonomia que garante o atendimento às especificidades locais. Isso se
caracteriza por uma perspectiva sistêmica da educação, na qual todas as
atividades concorrem para o mesmo
objetivo.
Na educação que visa a formação integral do sujeito, as
dimensões do educar e cuidar são previstas e se tornam o alvo da integração
entre vários setores, unindo esforços para que, na escola, o aluno se torne a
centralidade, e o processo de aprendizagem aconteça qualitativamente. Valorizado
as diferenças e privilegiando trocas de experiências entre sujeitos, garante o bem estar físico e psicológico de crianças,
adolescentes, jovens e adultos, envolvidos
nesta interação.
Aqui, a qualidade social da escola é evocada, a partir de
medidas que garantam o acesso, permanência e inclusão dos educandos, reduzindo
a evasão e corrigindo a distorção idade/ano/série.
A parceria entre órgãos
de assistência social e desenvolvimento humano, cidadania, ciência e
tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, saúde e meio ambiente é
fundamental para que o educando possa obter um desenvolvimento adequado.
Torna-se relevante destacar que a escola, neste ideal de
integração e desenvolvimento pleno dos sujeitos que nela se encontram, não
adquire um fim em si mesma. Antes, busca nos seus arredores os ambientes
co-educativos da cidade. Assim, ela assume a função de articuladora no
processo educacional, buscando em seu entorno as parcerias que trarão
significação à sua prática educativa. Aqui, abre-se espaço para a gestão
democrática, que implica decisões coletivas e participação da comunidade na
construção de um espaço de pluralidades, fundamentado em um princípio educativo
emancipador, expresso na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
As redes de aprendizagem, nesta perspectiva, tornam-se o
novo ideal de reestruturação curricular: integrando as áreas de conhecimento,
são reorganizados os tempos, espaços e saberes trabalhados na escola, evitando,
assim, uma formação fragmentada e descontextualizada.
Neste âmbito de reestruturação de tempos, espaços e saberes,
é valido destacar que a formação contínua dos profissionais da educação é
indispensável, a fim de se incorporar ao
processo educacional os avanços tecnológicos de informação e comunicação de que
a sociedade dispõe. Isso porque o
posicionamento deste agente curricular é pontual para que os objetivos
propostos para a educação integral sejam
cumpridos.
E aqui é que se encontra o ponto de união entre o que é
proposto e pensado para uma educação de qualidade, e as convicções que formam o
professor. Nós, enquanto agentes educacionais, somos responsáveis por
movimentar o currículo e proporcionar os momentos de trocas de experiências entre
sujeitos de experiências.
As nossas convicções, nossas experiências de formação e
nosso desejo de mudança é que determinam o nosso posicionamento diante das
transformações educacionais postas como emergentes para o século XXI.
Enquanto professora alfabetizadora e coordenadora do
programa mais educação da escola onde trabalho, penso ser insustentável manter
os braços cruzados diante de uma educação que ainda reprova um aluno, enquanto
o assiste ser aprovado nas matérias da vida cotidiana. Se há algo de inadequado
nesta educação que aprendemos a fazer, está na hora de inventarmos,
reinventarmos, nos arriscarmos a errar e lograrmos acertar, na construção de uma
nova proposta de educação.
O caminho está aí, com varias rotas que podemos seguir. Cabe
a nós realizar as escolhas que levem a um resultado de qualidade!!
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